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初中语文课堂笔记记录方式的探究
来源:本站 作者: 发布时间:2015-8-24   

 序号:01

 

 

论文题目

 

初中语文课堂笔记记录方式的探究

 

 

 

 

作者姓名:      刘 玉 玲         

所在单位:    www.edf111.com   

申报日期:     201466   

 

 

 郑州市教育科学研究所制

 

 

 

 

 

初中语文课堂笔记记录方式的探究

摘要:在将近八年的语文教学工作中,我发现学生的学习存在许多方法上的问题。比如,课堂上听得聚精会神,看似懂了,明白了,课下却又忘的一干二净!复习时更是摸不着东西南北。这中间一个关键的问题就是课堂笔记没有做好。不重视做笔记,不善于做笔记,是不可能真正学好语文知识,提高语文水平的,也必然会影响语文能力的发展。本课题注重学生的行为引领,简化爱记笔记的学生繁琐的笔记记录,促使不爱记笔记的学生主动提笔,并且使以往机械化的“复印式”变成融入学生自己思想的“灵动式”,从而避免学生思维的禁锢与惰性,激发学生的思维灵活性,以此促进其语文素养的提升。

关键词:课堂笔记    记录方式    语文能力

(一)记笔记的好处

俗语云:好记忆不如烂笔头。无论多好的记忆力都是有遗忘率的,就是人称有着照相式记忆力的钱钟书先生,在横扫清华图书馆时也要做下数以万计的读书笔记。

新感知的材料只有及时地纳入脑海中,并且记在笔记本内贮存起来备忘,才能随时提取,与过去学过的知识联系起来,进行比较、发现新知。学生在获取知识的同时,如果不立刻将新感知的材料进行比较、归纳、贮存下来,课后再整理知识,这课后弹性很大,有的几天,有的几月,有的甚至到中考总复习。这时才来整理知识,补做笔记,回忆几天前、几月前、几年前所获取的知识也太吃力了,还谈得上融汇贯通、灵活运用吗?

无疑,做好语文课堂笔记是必要的。                                                

首先,记笔记有助于集中注意力,专心听讲。老师导向哪里,讲解哪里,学生就应该想到哪里,听到哪里。开小差是不行的,不然会漏掉要记的内容。
   
二是有助于培养动脑动手的能力。要能及时做下笔记,不仅要求听得懂,而且要求记得快。要能听得懂,就要积极动脑思考问题,快速理解;要能记得快,一方面字词书写要熟练,另一方面书写速度不能慢。
   
三是有助于增强鉴别力与思维的敏捷性。做课堂笔记也要经过一番筛选。教材中哪一处是重要点,哪一处是次要点,老师哪些讲得详细,哪些讲得简略,学生要能在听课过程中作出自己的判断,要能对老师的分析、点拨作出敏捷的思维反应,经过及时的鉴别、筛选,准确地将老师的重要表述与总结的要点记下来。
   
四是有助于课后复习,收到消化巩固之效。一篇课文或一个单元学完后,可以对课堂笔记作一番整理。这种整理过程也是对教材的温习与梳理的过程。在温习与梳理中能加深对所学知识的理解,能够较好地消化巩固所学知识。
   
学生懂得了做课堂笔记的好处,才可能会重视做笔记。

(二)学生笔记记录的现状
   
我校学生基础普遍较差,语言整合能力不强,又不喜欢、不擅于记笔记,而初中语文的学习还是偏重于积累与运用,偏重于语言的理解与整合能力的培养,这就要求老师必须重视学生笔记记录的情况,探究出既能帮助学生有效积累知识,又能锻炼其语言的理解、整合、表达能力的笔记记录方式。

据我的观察,有些学生是懒得记笔记,书本上干干净净的;大部分学生却还不会记笔记。有的不知道要记什么,有时低头记笔记,又耽误了听课,漏掉了重要的内容;有的非常勤快,记的东西比书本的内容还多,密密麻麻;有的因书的空白地方小,则到处牵线,钓鱼似的,复习的时候也不知道哪跟哪了。这和教师的指导是有关系的。有的老师在讲台上激情昂扬,意气风发,忘了该让学生在适当的时候铭刻下那里的精彩;而有的教师则一味地强调好记性不如烂笔头,使学生笔记记得非常冗长。

捉襟见肘,机械被动,课堂效率低下,答案千人一面,能力得不到提升,这些都是很多学生面临的不可回避的问题。

(三)在教学实践中改变记笔记的引导方式

读书如不做笔记,犹如雨落大海没有踪迹。关于读书的笔记,前辈学者们有很多好的做法,比如我国已故著名词学家夏承焘,在谈到如何做读书笔记时,他依据自己几十年的治学经验,总结了下面三个字:一是。 即用小本子记。一事记一张,便于分类、整理。二是是指记得精,每一条都用最少的文字记下来。但要记得勤,条数要记得多。如此,每有所读,必有所得,累丝成匹,积沙成丘,就能逐渐使自己的知识渊博起来。三是是说对所记内容要透彻了解。记下一条,都要通过自己的认真思考,仔细咀嚼,然后才落笔。笔和脑并用,使学到的东西在自己的头脑里成为会发酵的知识。

读书如此,听课也不例外。

首先,记课堂笔记一定要明确记什么。

一般要记好下面四个方面的内容:一是应抓住老师讲的知识,内容。二是要集中精力记好自己所缺少的内容,通过记笔记来弥补自己知识的缺漏。三是要记好那些实用的内容,如自己训练或考试中容易出错的知识。四是要记,即记好那些带有规律性的知识,如怎样分析词的语境意、如何辩析同义词的细微差别等。还有那些与自己的爱好有关的、对扩大自己的知识面有帮助的,或对自己的学习有启迪的知识,都是应该记录的。                   

记笔记最重要的是抓住重点。韩愈在《进学解》中就曾说过:“记事者必提其要,纂言者必钩其玄”。如不抓重点,从老师一开讲就埋下头来,耳听手写地记个不停,结果是一节课下来,自己搞得头昏脑胀,对老师讲的知识很可能仍是糊里糊涂,不知所以。
   
其次,笔记记在哪里的问题。

一般我主张笔记记在课本上,最便于复习巩固。一是节省时间,不用一会翻书,一会翻笔记本,弄得手忙脚乱,影响听课,而且也容易保存。二是有助于知识的消化积累,相关的知识,集中理解,易于迁移。如果课本空白处不够,可以再添加插页,粘贴在课本的相应位置,并作好标记。笔记与内容挨门对户,这样可以帮助学生对课文及知识有更透彻的理解,更系统的阅读,但这一定程度上对书有碍观瞻。和单独用容量大、更有条理性的笔记本相比,这两种笔记是各有千秋。当然也可以两种同时结合用。所以我还让学生准备了适合整个中学阶段使用的结实的笔记本,对老师板书的较为完整的、文字量比较多的内容,如课文结构图、人物及情节分析等,可记在笔记本上,使之一目了然;对字、词、句的分析,课文的段落层次以及有争议的地方,学习中的疑难问题等,可直接记在书中与之相应的地方,既省时,又方便复习。

此外,记笔记要讲究方法。

我教给了学生一套符号笔记,记笔记可以用符号法。符号有多种,最常见的是加圈点、划线以及标问号、叹号等。如用“|”“||”表示段落层次,用“·”表示重点词语,用“ ”表示需要掌握的生词,用~~表示精彩的句子,用“——”表示中心句,用表示疑问等。各种符号所表示的意思要始终一致。又比如文前记背景,文后记主题的理解等,方法则称其为眉批、尾批、旁批等,涉及课文的方方面面。这样,可以提高课堂记笔记的速度,还可以加深听课的印象。另外,为了区别笔记的内容,便于复习,也可以使用不同色彩的笔。如:需要牢记的用红色的笔书写、需要请教教师的用绿色的笔书写、需要查找资料的用蓝色的笔书写……

课堂笔记课下还要及时整理。

简言之,整理笔记时应该遵循的顺序:回忆、补充、改正、删舍、分类。就是说要趁热打铁,课后要抓紧时间整理笔记,使其完整、准确、简明、系统。

这样做,每课的内容都集中在语文笔记上,便于知识归类,便于复习查找;学生省得另外再拿本写作业,把学生的预习笔记(预习中学会的内容和自己不能解决的问题)、课堂笔记和部分语文作业合起来都写在一个本上(统称语文笔记)当作业上交,这样可以化繁为简,既减轻学生的学习负担,又减轻老师的批改负担,既有学生预习情况的检查,又有课堂教学的反馈,还有基础知识的验收。老师批改语文笔记,可收到一举三得的效果。

那么,决定学生笔记是机械的还是灵动的关键因素是什么呢?其实,这完全取决于老师的引导。记忆中我的老师总是把积累型知识写的满黑板都是,现在的同事则是打的满屏幕都是,教学设备先进了,但是骨子里的方法却没变多少。而学生呢?当然是逮住了抄笔记的好机会!抄的过程,不带一点思考的成分。而主观问题的回答,很多老师依然在大屏幕上打上显赫的标准答案,学生上课只知道抄,下节课提问却是一问三不知!更严重的后果是,考试主观题不会回答,因为没有人给他念答案了!最最可怕的是,同一道题,100份试卷,99份答案是一模一样的!思维的禁锢啊,何谈创新,何谈希望!

所以在笔记记录的灵活性上,我做了很多尝试。相比之下,我认为我目前的做法还是可行的。怎么做呢?简单来讲,就是做一个“懒”老师,培养一群“勤快”学生。我从来不会先于学生去做总结和梳理,我也从来不打出知识要点和标准答案,我也禁止他们使用《教材全解》之类的参考书,但是,他们又必须回答我的这些问题,这就促使他们不得不自己动脑子去想,动手去写。比如,一课结束,我会问这篇文言文里出现了几个古今异义词?它们分别是什么意思?我给学生时间让他们在课堂上总结,然后给我提供答案。又比如重要的简答题或文字归纳题,我就让学生根据刚才的小组讨论、课堂发言 、老师点评等,自己将完整答案写到笔记本上,我随后提问检查。这样一来,课堂的每个环节学生都必须用心,总结答案又需要他再次回忆所学,深度思考,组织语言。这对学生来讲是一种至关重要的能力锻炼。而在这种情况下学生们给出来的答案真可以说是丰富多彩的,能带给老师许许多多的惊喜,有时候我会不由的赞叹,这些孩子真了不起,他们的想法比参考答案还要美,我都自叹不如!
 
  综上,课堂笔记的指导,在语文教学中是有无穷益处的。相信,教师指导有方,学生就一定会养成好的习惯。而学生养成了做课堂笔记的习惯,形成了做课堂笔记的能力,从某种程度上说就是学会了学习,善于学习了。

 

参考文献:

[1]秦训刚,晏渝生主编.语文新课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,20035

[2]王文彦,蔡明主编.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,20027

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社, 198010

 

 

 

 

 
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